游戏
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儿童的认识是主体与客体之间的互动过程的结果
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儿童的认知发展是主体与客体之间的互动过程的结果
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皮亚杰认为，每一个认知活动都包括一定的认知发展结构，它们分别是图式、同化、顺应和平衡
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儿童认知发展阶段论
感知运动阶段（-2岁）
前运算阶段（2-7岁）
具体运算阶段（7-12岁）
形式运算阶段（12-15岁）
二 认知发展游戏的主要观点
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游戏的实质是同化的意识超过顺应的意识
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游戏的发展受认知发展的驱动力和制约，并与认知发展的阶段相适应
感知运动阶段——练习性游戏
前运算阶段——象征性游戏
具体运算阶段——规则性游戏
游戏的功能：以同化作用改变现实，满足自我情感需要
积极做全面性游戏，在（1－2）岁幼儿玩耍时，不要求规则，满足任何好奇心
玩游戏好吗？说说你的观点吧？
你好,玩游戏有优点也有缺点。
优点有几方面，益智大脑，让人放松，解压，发泄， etc.
缺点就是容易上瘾，电脑游戏让人近视，时间久了会头脑发胀，精神里消耗巨大
适当游戏益脑，超时游戏不要命
一般来说稍微玩一下就好了，其余时间，做别的事情就是了，看书啊等等，不玩游戏，没法缓解压力，没办法
有些游戏锻炼手速啊，锻炼大脑意识啊，很不错，但是有些无脑游戏，就没必要玩了，如果为了放松心情，可以试一试,其他的还是算了吧。
适度游戏就行了，一定要记住,浪费时间就不行了。
简述维果斯基的游戏观点？
维果斯基认为游戏的发展价值包括以下三点:
（1）主要关心的是人的本性中有哪些因素导致人的游戏以及游戏的工用问题，不关注游戏的个体差异和特点
（2）都受到被称为当时的“时代精神”达尔文的《生物进化论》的影响，都用生物发展的规律解释儿童的游戏，把儿童的游戏生物学化
（3）主要以“工作”作为游戏的对立面说明什么是游戏以及为什么游戏的原因
（4）都是主观思辨的产物，缺乏科学的实践基础
维果斯基游戏理论的基本观点包括：
（活动在儿童心理发展中起主导作用）
（强调游戏的社会性本质,反对本能论）
（强调成人的教育影响，认为儿童与成人的交往在游戏的发生、发展过程中起决定性作用）
（游戏是通过创造机会让儿童思考和解决问题,而不是通过强制性的规则来约束儿童的行动）
（游戏是通过激发儿童的创造力，培养其想象力,发展其逻辑思维能力）
（游戏是通过创造有趣的情节和情节，吸引儿童的兴趣,促进儿童的愉悦体验）
（游戏是通过提供丰富的选择空间，让儿童有自主性,发挥其创造力和想象能力）
（游戏是通过创造悬念和趣味性的情节,激发儿童的好奇心和求知欲）
（游戏是通过创造生动有趣的情节和角色，让儿童产生兴趣,从而更好地进行学习和思考）
（游戏是通过创造积极向上的情境，使儿童感到快乐和轻松,从而更好地完成学习和思考任务）
（游戏是通过创造分心和干扰性的情节，使儿童感到不自在和不快乐,从而更好地完成学习和思考任务）
（游戏是通过创造重复和乏味的情节，使儿童感到无聊和不有趣,从而更好地完成学习和思考任务）
（游戏是通过创造难以理解的情节，使儿童感到困惑和迷茫,从而更好地完成学习和思考任务）
（游戏是通过创造分心和干扰性的情节，使儿童感到不自在和不快乐,从而更好地完成学习和思考任务）
（游戏是通过创造有趣的、可操作的情节和角色，使儿童产生兴趣,从而更好地完成学习和思考任务）
（游戏是通过创造分心和干扰性的情节，使儿童感到不自在和不快乐,从而更好地完成学习和思考任务）
（游戏是通过创造有趣的、可操作的情节和角色，使儿童产生兴趣,从而更好地完成学习和思考任务）
（游戏是通过创造分心和干扰性的情节，使儿童感到不自在和不快乐,从而更好地完成学习和思考任务）
（游戏是通过创造有趣的、可操作的情节和角色，使儿童产生兴趣,从而更好地完成学习和思考任务）
（游戏是通过创造分心和干扰性的情节，使儿童感到不自在和不快乐,从而更好地完成学习和思考任务）
（游戏是通过创造有趣的、可操作的情节和角色，使儿童产生兴趣,从而更好地完成学习和思考任务）
（游戏是通过创造分心和干扰性的情节，使儿童感到不自在和不快乐,从而更好地完成学习和思考任务）
（游戏是通过创造有趣的、可操作的情节和角色，使儿童产生兴趣,从而更好地完成学习和思考任务）
（游戏是通过创造分心和干扰性的情节，使儿童感到不自在和不快乐,从而更好地完成学习和思考任务）
（游戏是通过创造有趣的、可操作的情节和角色，使儿童产生兴趣,从而更好地完成学习和思考任务）
（游戏是通过创造分心和干扰性的情节，使儿童感到不自在和不快乐,从而更好地完成学习和思考任务）
（游戏是通过创造有趣的、可操作的情节和角色，使儿童产生兴趣,从而更好地完成学习和思考任务）
（游戏是通过创造分心和干扰性的情节，使儿童感到不自在和不快乐,从而更好地完成学习和思考任务）
（游戏是通过创造有趣的、可操作的情节和角色，使儿童产生兴趣,从而更好地完成学习和思考任务）
（游戏是通过创造分心和干扰性的情节，使儿童感到不自在和不快乐,从而更好地完成学习和思考任务）
（游戏是通过创造有趣的、可操作的情节和角色，使儿童产生兴趣,从而更好地完成学习和思考任务）
（游戏是通过创造分心和干扰性的情节，使儿童感到不自在和不快乐,从而更好地完成学习和思考任务）
（游戏是通过创造有趣的、可操作的情节和角色，使儿童产生兴趣,从而更好地完成学习和思考任务）
（游戏是通过创造分心和干扰性的情节，使儿童感到不自在和不快乐,从而更好地完成学习和思考任务）
（游戏是通过创造有趣的、可操作的情节和角色，使儿童产生兴趣,从而更好地完成学习和思考任务）
（游戏是通过创造分心和干扰性的情节，使儿童感到不自在和不快乐,从而更好地完成学习和思考任务）
（游戏是通过创造有趣的、可操作的情节和角色，使儿童产生兴趣,从而更好地完成学习和思考任务）
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（游戏是通过创造有趣的、可操作的情节和角色，使儿童产生兴趣,从而更好地完成学习和思考任务）
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（游戏是通过创造有趣的、可操作的情节和角色，使儿童产生兴趣,从而更好地完成学习和思考任务）
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（游戏是通过创造有趣的、可操作的情节和角色，使儿童产生兴趣,从而更好地完成学习和思考任务）
（游戏是通过创造分心和干扰性的情节，使儿童感到不自在