埃里克森不仅强调游戏可以降低焦虑，使愿望得到补偿性满足，同时将游戏的这种作用与人格发展联系起来，突出了游戏在自我发展中的重要作用，他认为，人格发展是生物因素和社会因素相互作用的结果，在人格构成中，自我是主动积极因素，是处于发展中的人格，埃里克森认为，游戏可以抚平心理创伤,重建快乐。
儿童游戏发展的飞跃阶段的理论
（一）早期的游戏理论
霍尔的复演说：游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演； 2.席勒-斯宾塞的精力过剩说：游戏是儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式； 3.彪勒的机能快乐说：游戏是从行动中获得机体愉快的手段； 4.格罗斯的生活准备说：游戏是对未来生活所必需的技能的排演与练习； 5.拉扎勒斯的娱乐放松说：游戏并非源于精力过剩，而是出自放松的需要； 6.博伊千介克的成熟说：游戏是一般欲望的表现； 7.帕特里克的能量匮**：游戏的作用在于儿童为完成新任务而消耗能量的情况下为儿童补充能量。
（二）当代游戏理论
精神分析理论 弗洛伊德认为，游戏也有潜意识成分，是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段，在游戏中，儿童可以“复活”快乐经验，修复自己的精神创伤，埃里克森认为，游戏是思想与情感的一种健康的发泄方式,是自我的机能。
认知理论 皮亚杰认为，游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是使思维和行为结合起来的手段，儿童在游戏中并不发展新的认知结构，而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构，皮亚杰把儿童游戏的发展阶段与认知发展阶段相对应，认为感知运动阶段出现练习游戏，前运算阶段出现象征性游戏,具体运算阶段出现了真正的有规则的游戏。
学习理论 桑代克认为，游戏是一种学习行为，遵循效果律和练习律,受到社会文化和教育要求的影响。
游戏对幼儿的意义
既然是意义，就有好的影响和不好的影响,接下来是我认为的：
好处： 1、放松心情，获得快乐； 2、提高应变能力； 3、充实课余生活。
坏处： 1.休息学习运动时间减少； 2、荒废学业。
家长要适度管理孩子，不能不玩，也不能光玩，要提前和孩子说好,这样才能让孩子健康成长。
适当游戏益脑,沉迷游戏伤身。
幼儿益智游戏，有助幼儿开发大脑，更早的对物品、世界有认知了解，玩益智游戏的孩子逻辑思维会很强（但是要控制孩子游戏时间）。
在给孩子选游戏时一定要根据他的年龄所需都认知而选择游戏，游戏S场的益智游戏，都是针对不同年龄而设计的（不同年龄的游戏都是开发孩子...）。
适当游戏益脑,沉迷游戏伤身。
游戏可以让孩子无限想象，天马行空,游戏中的战术思考也是锻炼孩子的逻辑思维处理能力。
但国内的游戏都奔着赚钱去的，充钱才能更强，尽量不要让孩子玩成人喜欢的游戏，小孩子认知不足非常容易上瘾，另外打打杀杀的戏码也影响孩子心智,变得暴力。
可以选择一些教育性质的游戏,宝宝巴士游戏系列就相当不错。
斯蒂芬森的游戏论很有独到之处，不过未免矫枉过正，他把传播的游戏性、媒介的玩具化过分夸大，使之超出正常的界限，媒介诚然有玩具的意味而不纯属工具，大众传播确有游戏的成分而不仅是工作，从总体上看媒介还是工作性的而不是游戏性的,大众传播还是功利性的行为而不是玩耍性的活动。
网络游戏和电子游戏，是没有意义的，但是亲子游戏和益智类游戏，比如堆积木这种,是有意义的。
电子类游戏被创造出来是为了让成年人释放压力才逐渐兴起的，并不是为了幼儿或者十八岁以下而设计的，现在大部分游戏限制年龄好像降低了不少,我见过最高的是22岁。
益智类游戏，有助于幼儿小脑开发，变得更聪明，更会和人交流,有助于他的成长。
人类历史上最早的游戏理论产生于哪个世纪？
人类历史上最早的游戏理论产生于20世纪初。
20世纪二三十年代以后出现的游戏理论，更多地把游戏看做是个体的人的行为，试图在个体发展的理论框架中解释和讨论什么是游戏、为什么游戏等问题，典型代表为精神分析游戏理论、社会文化历史学派的游戏理论、认知结构游戏理论、唤醒理论。
传统游戏的应用意义
传统游戏，又名民间传统游戏，顾名思义就是一个民族在不断的发展中渐渐形成的特定的供人们娱乐的活动的总称，并且大多数为幼儿所喜欢，还具有明显的民族性质特点和传承性，在我国，各种各样的传统游戏数不胜数，包括许多优秀的少数民族传统游戏，各民族有各民族的特色游戏,只是针对汉族民间传统游戏进行阐述。